教育叙事：讲述与发现（一）

教育叙事：讲述与发现（一）

人类讲述并倾听着故事。我们用叙事进行交流和理解人与事件，在叙事中有我们的思考和梦想……

                                    ——哈迪（Hardy B,1968）

教育案例并不难写。它无非就是先叙后议或夹叙夹议的小小说，即记叙文的一种变式而已。小说三要素即环境、人物与情节，教育案例也要具备这三要素。

1.教育环境

教育案例需要向读者交代故事发生的时间、地点、人物、事情的起因。如介绍一个活动，就需要说明这个活动是在什么背景下开展的，是在一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师组织的，是经过准备的“公开课”还是平时的“常态课”等，它是故事的发生的外在条件。环境的介绍不需要面面俱到，言简意赅即可。

2.关键人物

教育案例是围绕人物展开的，没有人就没有案例。人物的行为是故事的表象，人物的心理是故事发展的根本。面对同一情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例应该能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。

教学是师生双边活动，一个巴掌拍不响，离开学生心理就不会有教育冲突产生。由于教育案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方；教育案例需要真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，使学生的主体地位得以凸显。

3.关键事件或情节冲突

教育案例不是有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地将教师关注的内容录入。这些内容可以是关键事件，也可以是情节冲突。对这一部分要做重点交待，使读者了解教师当下行为的必然性，进而为“知其所以然”做好蓄势和心理铺垫。写作时应该从最有收获，最有启发的角度切入。

教育案例的主题就来源于这个关键事件，所以这部分是最重要的。教育案例常常是主题先行的。比如教育案例重在介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就需要把学生怎么从“学知识”到“学习掌握知识方法”的转折过程，尤其是关键性的细节写清楚，不能仅把“学知识”和“方法”介绍一番，说到“学习掌握知识的方法”就一笔带过。

4.结果呈现

一般说来，教案和教学设计只是设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只是记录教学的过程而不介绍教学的效果，教育案例不仅要说明思路、描述过程，还要交代结果，突出实效性，其中既包括学生当时的反应，也包括教师当时的感受。读者了解结果有助于加深对整个过程的认识及对案例内涵的理解。对于结构的呈现应该本着客观性的原则，既不能人为地拔高，也不能人为地压低，要实事求是。

5.评析反思

评析是在记叙基础上的议论。教育案例所反映的主题和内容、过程和结果，包括教育教学的指导思想、实施的利弊得失，作者要有一定的看法和分析。可以进一步揭示事件的意义和价值，也可以从教育学、心理学、社会学等角度切入，展示成败的原因，揭示科学的规律。

评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事有感而发，给人启发，引发共鸣。无论哪种类型的教育案例，评析时都应体现作者独到的思考，因为案例的质量是由思考水平的高低所决定的。作者要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言这，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨练去领悟和掌握。

6.其它

教育教学案例所记之事，可以是教育教学的成功，也可以是失败，但是主旨是为自己和他人提供有益的借鉴，这是教育教学案例的出发点和归宿，也是教育案例近些年来深受一线教师和教育专家欢迎的主要原因。

教育教学案例可长可短，长到详细叙述事件发展的长期过程，短到对一瞬间行为、矛盾冲突及思考的展现。一般说来，教育案例中的个案案例因为某个对象的心理或者行为的矫正成长相对较长，而且往往要用几个故事或片段里展现对象的发展变化，所以有时可能会达到五六千字；其他教育案例和教学案例都不应过长，两三千字足以。

教育教学案例的过程描述往往需要带有一定的文学性，要求把事件写得清楚、具体、生动、准确，这就需要一定的写作功夫，而且其语言带有一定的感情色彩。要让读者看着有兴趣，才能达到最后引发读者思考的目的。

案例的评析反思应该有所侧重，有的偏重理论分析，有的则偏重作者的感触，但无论侧重哪一方面，都离不开对其关注点的点评。而且这部分绝不可占太多篇幅，因为案例是以记叙为主的。