教育叙事：讲述与发现（三）
教育叙事：讲述与发现（三）
案例评析
感恩从感动开始
背景介绍
人教课标版九册第六单元的人文主题是“体会父母之爱”，本单元习作主题是“感恩”。面对娇生惯养的学生，通过阅读理解课文去感受父母之爱尚且不易，再让他们回忆父母为自己做的事，表达自己的感恩之情，就更加难了。
一次无意间的阅读启发了我。文章的名字是《妈妈为我做的一百件事》，讲一个小姑娘在病房里写妈妈从自己出生开始，为自己做过的事情，作者读后深受感动。于是我想：能不能效法故事中的情节，让孩子歇一歇父母为自己做过什么，再写一写自己为父母做过的。这样做，既帮助学生选材，又能激发感恩之心。
在习作课上，我做了如下安排：
1. 你认为谁是最关爱你的人？写出他为你做过的50件事。
通过这次体验，你想到了什么？
2. 关爱你的人为你做了许多，别说50件，100件也写不完把？那你为他做过什么？写出10件你自觉的、不求回报的为他们做的事来。
通过这次体验，你想到了什么？
3. 比较两次体验的内容，看看你有怎样的体会，然后试着把下面段话补充完整。
关爱我的人为我做得 ，而我为他做得 ；
关爱我的人为我做什么都是 ，而我为他做什么却往往 ；关爱我的人总能记得 ，而我却 ； 关爱我的人 ，而我 。
这是因为，关爱我的 ，我却 。
相关研究
之所以做上述安排，主要基于自己对作文指导的认识与思考。以往作文指导，教师习惯于从两方面入手：一是分析教材中的课文，从中提取表达方法，直接讲授给学生；一是帮助学生了解习作主题和要求，梳理素材，安排结构，在进行片段练习。这样的做法往往是两张皮，并没有关注到学生习作过程中的实际问题。
针对作文教学中的实际问题，本着新课程“参与——体验——感悟——生成”的原则，我们提出了“体验作文”的思路。
从学生的角度说。学生习作的困难时多方面的，缺乏亲身经历、缺少切实感受是较为突出的一个原因。缺乏生活的创作是苍白的。如果想让学生动起笔来，我们首先要让学生动起手、动起脑来、动起情来。开展适合学生的实践活动，调动学生的内在情感，帮助他们获取成功，从而激发学生习作的兴趣，是一条值得尝试的路。
从教师的角度来说。在教师的意识中，对学生的培养是神圣的天职。也正是这根深蒂固的“培养”意识使不少老师过分看重学生的可塑性。而实际工作中，“一对几十”的教育比例，使得教师在想对时间内不可能真正关注到每个学生的个性差异，更关注不到每个学生的个性思考，也因此限制了学生的自主发展。于是，学生被“一视同仁”拿来“塑造”，教育排斥现象也就日益严重。
教师改如何促进学生的发展？崔峦老师在新课程实施之初就曾讲过：“要尊重学生的选择， 包括选择学习内容、学习方式、学习伙伴……”我体会这句话的真正含义：学习应该是学生个性化、创造性的实践活动。学生不是一张白纸，他们存在个性差异，有各自的学习取向，只有在他们原有个性的基础上加以引导，直接触碰学生的心灵，才是实现学生发展的根本。
呈现案例
开课伊始，学生面对第一个小练习不甚在意，议论纷纷，但很快安静下来。十分钟后，我们开始交流第一次体验感受，此时出现两种情况：多的写了六十多件，而多数学生只写了十几件，最少的只有七件。这个情况出乎我的意料之外。我原本想通过众多事例唤起学生的感情，结果孩子们的漠然比我想象的还要严重。
于是我请写的多的学生读自己写的事例。我开始只是想给其他同学一个启发。不成想却获得了意外地惊喜。这位学生“得意”地站起来读，旦读到三十几件后，声音开始哽咽。再看其他学生，由漠然到专注，由专注到垂下头。此时我知道，一个个鲜活的画面正在孩子们心中展开，一次次情感的冲击正激活学生的感动。
我们的课堂体验很快顺畅起来。两次体验使学生意识到父母为自己付出的很多，而自己对父母却关注的很少。
学生在片段填空练习中这样写道：关爱我的人为我做的很多，而我却为他做得极少；关爱我的人为我做什么都是自愿的、不求回报的，而我为他做什么却往往提很多条件；关爱我的人总能记得我需要什么，而我却看不到他们的需要；关爱我的人心里时刻装着我，而我心里只有自己。这是因为，关爱我的人爱我，我却不懂得感恩。
有了这样的情感积淀，我适时推出练习，让孩子以书信的方式给妈妈（或其他爱你的人）写一封信，说说自己的心里话。孩子们都安静的写着，教室里偶尔能听到唏嘘之声。
分析
这次习作的效果非常好，没有完不成的，没有不认真的，很多同学还收到了家长的回信。在班里进行习作交流时，很多孩子读着读着都流下了泪。更让我欣慰的是，很多家长发来短信，告诉我“孩子懂事了，懂得尊重、关心家长了。”
回顾此次习作，我觉得“体验”起到了很好的作用。在体验过程中，同学们进入到过往的生活中，进入到一个个情境中，去体会父母的心，也体会自己的心。交流体会感受的环节，更是在同学间形成了“共情”，相互感染，感受被一次次放大了，最终达到了感动学生的目的。
作文是干什么的？叶圣陶先生讲过“以我手写我口，以我口述我心”。也就是说，同学们作文是自己发自内心的表达，是自己感受、心情、思考的外显。没有自己的感受、心情、思考，习作也就没有了目的。
结论与建议
通过这次习作指导，我进一步反思我们的教学。教师的任务不是照本宣科，也不是单纯的技术指导，而是有目的地引导学生完成学习过程。教师就好比是向导或同路人，要时刻关注同行者的感受，要用带路代替指路。
学生不缺乏生活，缺少的是发现生活、感受生活的能力，我们教师能不能转换我们的培养角度，从学生需要的视角重新审视我们的教学活动，从学生的情感世界寻求教学的突破！
这一次，学生因感动而感恩，而我因感动而感悟了！
评析：
本案例要素完整，主题、详细描写、结果分析、教师思考都具备。在写作形式上，采用的夹叙夹议的方式，在故事叙述的过程中阐明自己的观点，评价自己的设计，自然、流畅。
我想，还有可以改进的地方：第一，观点很明确，但观点与故事细节的关系不紧密，即在故事细节叙述的过程中没有紧紧围绕主题，有偏离。第二，对细节的描写可以再充分一些，如，学生在课堂上完成的作品，摘录一些，或进行分析，可以使文章更丰满。第三，作者在阐述自己的设计思想及课后的思考时，除了强调体验、感悟外，提出了学生个性化的问题，但阐述的不够清晰，在教学设计中如何关注学生个性，如何帮助每个孩子表达自己内心的感受等方面的自我反思分析还可以再深入些。